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　　當前，大數據、人工智能等數智手藝磅礴成長，成為引領新一輪科技和財產變化的主要驅動力。正在此布景下，全球教育邁入了數字轉型和智能升級的新階段。而我國，則將教育數字化視為斥地教育成長新賽道和塑制教育成長新劣勢的主要沖破口。強國必先強教，強教必先強師。師范院校做為我國師范教育的從力軍，新的汗青期間，師范院校應精確識變、科學應變、自動求變，積極擁抱數智新時代，充實闡揚數字手藝和數字資本的賦能感化，鞭策高質量將來教師教育更好地辦事教育強國扶植，交好“數智時代，師范院校何為”的時代答卷。正在扶植教育強國布景下，師范院校應“跳出教育看教育、立腳全局看教育、放眼久遠看教育”的寬廣視野，深切摸索處理培育如何的將來教師，以及如何培育好將來教師的難題。明白新。強國扶植，育師有我。師范院校要為黨育人、為國育才，從“四有好教員”到“四個惹人”，勤奮培育具有教育家、堪當平易近族回復沉擔的大國良師。明白新坐位。扎底子土，胸懷世界。我國教育全面進入高質量成長、加速扶植教育強國新階段，師范院校應扎根中國大地培育教師，既要指導將來教師傳承好中華優良保守文化，辦事好中國式現代化扶植，又要使之具備寬廣的國際化教育視野，以及對全球數智科技的靈敏，勝任將來的不確定性挑和。明白新指向。教師所教，皆為將來。當前，我國已具有200余所師范院校，培育出多量即將步入教師行業的職前教師，他們取專職教師配合肩負著引領將來教育的沉擔。因而，師范院校要注沉教師職前職后一體化成長，擘畫教師教育事業的頂層設想和規劃藍圖，充實闡揚教師教育特色和劣勢，成為培育“將來之師”的搖籃，為國度教育事業注入絡繹不絕的活力。工欲善其事，必先利其器。師范院校該當深刻把握系統紀律取機制方式，將教師教育工做的紀律性取數智手藝的驅動力深度融合，將數智手藝的劣勢融入培育高質量教師的全過程。加大投入力度，升級數字化新型根本設備扶植。師范院校應借幫大數據、人工智能，建立高速不變的校園收集、平安靠得住的云平臺，以及精準專業的教育專屬大模子，為教師教育的數字化生態供給手藝支持。打制全方位、多條理數智化場景，辦事教師教育。師范院校應將智能手藝深度融入“教、學、管、考、評、研”等典型場景，為教師正在實踐工做中供給專業成長的鍛煉支持。加強數據管理。師范院校應整合多類場景中的多模態教育數據，創育數據要素正在教師教育生態中的使用處徑，正在數據驅動下鞭策教師教育管理邁向“智治”和“善治”。師范院校應扶植、匯聚、創生取共享數智化教育資本，并以其為切入點，打好“人工智能+教師教育”的“組合拳”，豐碩教師教育辦事內容供給的數量，提拔其質量。整合盤活現有資本。激勵教師教育研究者取實踐者，協同開辟使用數智化資本，并對其優化設想。面臨我國復雜而分離的數字資本，師范院校應闡揚引領感化，聯袂智能教育企業取中小學校，共建共享聰慧教育資本，精準推送現有優良資本，并供給個性化辦事，降低教師獲取資本的成本取門檻。以智能手藝立異資本辦事形式。師范院校應基于人工智能、大數據、學問圖譜等新興手藝，設想開辟數字教材、多模態教育學問圖譜、沉浸式師訓系統、教育智能體等新型資本，為教師供給豐碩多元的講授辦事，以及真假融通的沉浸式體驗。操縱數智手藝賦能資本提質增效。師范院校應操縱大數據和人工智能，挖掘闡發教育用戶的反饋數據，精準智能地評估資本質量，鞭策數智資本的持續改良迭代，為教師供給更高質量、更具針對性的教育資本。師范院校應連系本身辦學特色，培育將來之師。通過職前培育，推進從干學科學問取跨學科學問、結實理底取強勁實踐技術、專業根本能力取高階立異能力、學科素養取智能教育素養相融通，鍛制教師的數智素養。加強教師敵手藝變化的“順應力”。師范院校要將人工智能、大數據、夾雜現實等內容，納入教師教育培訓課程系統，幫幫教師控制數智手藝的理論、學問和技術。培育教師敵手藝使用的“實施力”。師范院校要培育教師將從干學科學問取跨學科學問教授給學生以及長于立異使用數智手藝的能力。提拔教師的手藝風險“防備力”。將來教師是培育新型人才的一線育人從體，教師本身敵手藝倫理的認識掌控程度，將間接影響重生代“數字原居平易近”的手藝不雅。師范院校要沉視對教師開展消息倫理平安教育，使其成為具備優良數智素養和社會義務感的將來之師。師范院校應將教師教育工做深深植根于數智化的基建取實踐場景中，培育既能熟練控制智能手藝，又可以或許使用人工智能，為未知而教、為將來幫學的新型教師，以及新時代教育講授變化的立異者。加強對教師講授方式的指點。師范院校應激勵教師基于場景，鞭策數智手藝和教育講授深度融合，積極摸索無效模式和實踐策略，正在實踐中提拔他們的智能教育講授勝任力。加強數智化講授立異的實踐研究。師范院校應激勵教師基于新手藝和新資本，開展教育講授立異摸索，培育他們的研究能力和立異，幫幫他們發覺并處理講授新問題。加強測評取數字畫像。師范院校應通過多來歷、多粒度、多模態數據，精確闡發取挖掘教師的過程性、個別性、群體性特征取需求，為教師持續進修取專業成長供給愈加精準的指點，推進教師提拔講授能力。師范院校應健全適配機制，以數智手藝賦能教師培育。一是應依托國度聰慧教育公共辦事平臺等新型數字基建，鼎力推進教師教育系統、軌制、方式轉型的工做機制，實現教師培育的提質增優。二是扶植校表里多方協同育人機制，取部分、根本教育學校、科技企業等深度合做，一體化培育教師的數智化勝任力。三是成立數智驅動的教師教育質量監測機制，通過數字、智能評價等手段，鞭策教師教育情境性調適、過程性反饋、持續性反思和增值性評價，降服單一的“優績從義”價值不雅，讓教師回歸育人本位。將來已來，為教育強國扶植培育將來之師，師范院校必將大有可為，也必將大有做為。近年來，華南師范大學積極落實國度教育數字化計謀步履，推進教育強國布景下的“新師范”扶植，系統培育既懂教育講授紀律又通曉數智手藝的復合立異型教師。正在人才培育方面，率先開設了辦事師范生的“教育人工智能”微專業；正在資本辦事方面，開設了“人工智能教育使用”國度一流課程，扶植了前沿的優良教育資本；正在素養提拔方面，牽頭成立了教育部“教師智能教育素養研究”虛擬教研室，并扶植了村落智能教育，搭建了成長配合體，輻射師范生、名師名班從任和村落教師。正在實踐立異方面，研發了師范生講授根基技術智能實訓系統、教師講堂講授能力AI測診系統，供給了貫穿職前職后的一體化智能辦事，并入選教育部第二批“人工智能+高檔教育”典型使用場景案例。這些行動為教師教育成長注入了新動能，正正在培育更多順應數字轉型、智能升級的將來之師。（做者系華南師范大學黨委、廣東省習新時代中國特色社會從義思惟研究核心特約研究員；本文為廣東省社科規劃2024年度習新時代中國特色社會從義思惟研究專項研究沉點委托課題“新質出產力取中國式現代化研究”［24SXZWT02-08］的研究）。